网上有关“七年级上册语文《金色花》教案(2) ”话题很是火热 ，小编也是针对七年级上册语文《金色花》教案(2)寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您 。

金色花教案三

　教学创意

　《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文诗，这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗 ，这也是一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的缅怀诗
。借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学中
，深入文本细处，通过比读手法让学生更好地感受语言之精美 ，通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象
，体会人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践，并以篇带类 ，激发学生阅读和欣赏《新月集》 。

　教学目标：

　1..朗读课文
，注意读好儿化音
。会读会写课后“读一读，写一写
”中的词语

　2.找出描写母亲动作语言神态心理等的句子会说出其蕴含的母爱的伟大深沉。

　1．掌握朗诵技巧 ，通过有表现力的朗诵读出人物形象 。

　2．通过比读法品味语言
，更细腻地感受文章所表达的情感
。

　3．初步了解泰戈尔《新月集》。

　教学重点 、难点：

　1.通过有表现力的朗诵读出人物形象 。

　2.理解作品的最后一段
。

　教学方法：诵读法、探究法

　教学时数：1课时（45分钟）

　教学过程：

　一
、资料助读（PPT呈现）

　1.文学常识--散文诗

　散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。

　它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点 。有诗的意境 ，给读者以美和想象，内容上保留了散文性细节；形式上
，有散文的外观，不分行 ，不押韵
，但不乏内在的音乐美和节奏感
。通常形式短小灵活。

　2.作者介绍

　泰戈尔(1861--1941)，印度作家、诗人 、社会活动家 。被誉为“印度诗圣”。他是印度国歌的作者
。他的创作对印度文学的影响很大。1913年获得诺贝尔文学奖 。

　诗集代表作：《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀伽利》
。

　二
、远望《新月》

　《新月集》的第一版的序言中有这样的一段话：

　（PPT呈现）《新月集》把我们“带到秀嫩天真的儿童的新月之国里去。我们只要一翻开它来 ，便立刻如得到两只有魔术的翅膀
，可以使自己飞翔到美静天真的儿童国里去 。而这个儿童的天国便是作者的一个理想国
。 ”

　诗人把儿童比作“新月
”，预示儿童就像新月那样纯洁和宁静 ，美好和天真。

　《新月集》创作背景：（PPT呈现）

　印度是一个以佛教为国教的国度
，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱 。没有人会想到写《金色花》的时候，是作者个人最不幸的时候
。1902年 ，他的妻子病逝。第二年
，他的一对儿女相继夭亡，这些不幸笼罩在他身上 。对他的打击真的太大了！可是他通过作品把爱的光辉撒遍世界的每一个角落
。他的作品满含着对生命的爱 ，对孩子的爱，对自然的爱
，对所有一切的爱。

　（借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题 。这一背景的介绍有助于理解泰戈尔借助作品所传达出的对逝去的亲爱的妻儿的深情缅怀，也有助于教学难点的突破 ，即理解作品的最后一段。）

　三 、赏读《金色花》

　活动一：读一读

　1．齐读课文

　选几位学生评价全班齐读效果
。

　教师点拨文章朗读的整体基调：温馨
、活泼、亲切 、甜蜜。

　2．深情朗读

　每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读 。

　选几位学生朗读他喜欢的段落
，追问，为什么喜欢这一段落（把朗读和文意理解融为一体） ，并根据其朗读情况作有针对性的指导
。

　注意：教师指导过程中
，适当穿插教师范读和集体朗读。

　朗读的目标是：要能读出画面
、读出形象、读出情感 。

　关于读出画面：

　文章的画面感很强，画面之间可以做稍长一些的停顿 ，以给人想象和回味的空间；每一个画面呈现时要能读好轻重 、缓急
、起伏
，以突出镜头感，如第一段中 ，“高枝”、“笑嘻嘻 ” 、“新叶
”、“跳舞”等都可以稍作强调
。

　关于读出形象：

　孩子的形象比较容易把握
，要读出孩子的天真
、调皮、活泼 、撒娇来。

　（文中出现了“笑嘻嘻 ”
、“暗暗
”、“悄悄” 、“小小 ”等叠词，要读出孩子说这些词语时的天真调皮的语调 。）

　母亲的形象是圣洁的
、温婉的、慈爱的 ，要能用舒缓的语调 、舒展的情绪读出一个做祷告
、读圣书、爱孩子的圣洁母亲的形象
。

　关于读出情感：

　读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。

　读出妈妈说“你这坏孩子
”时的丰富的含义 。

　活动二：说一说

　思考：孩子为什么要变成金色花？

　学生先独立思考，然后同座交流
。再全班交流。

　适时地穿插金色花及介绍 。

　（PPT呈现）金色花
，又译作：“瞻波伽”或“占波 ”，印度圣树（菩提树 ，树叶呈心形）上的花朵
，木兰花属植物，开金**碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜爱和敬重
。菩提树在印度又被称为“幸福树”。

　参考：

　金色花 ，是圣树上的花朵 。作者想象孩子变成金色花
，象征着孩子的圣洁可爱，也象征着母爱的光辉给孩子的影响
。孩子变成了金色花 ，就变得隐匿起来
，为妈妈做的事情就变得悄悄的 、不留痕迹的，这是从一个孩子的角度来表现对妈妈爱的回报。

　借助这样奇特的想象 ，我们仿佛看到了一个无所不能的小精灵
，他可以把自己变成花朵，散发出幽香 ，为妈妈遮阳，又可以把自己变回来
，回到妈妈的怀抱 。他有神的能耐，更有神的品行--善与爱
。孩子是一个活泼的
、调皮的、懂得被爱与爱的幸福的一个小天使形象。

　人们常常用花来称呼孩子 ，因为孩子活泼 、美丽、纯洁
、可爱 。金色花
，受到印度人民的喜爱，孩子希望自己能让妈妈喜爱
。

　活动三：品一品

　此环节为深度解读 ，是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点
，要注意做好铺垫和引导 。

　深度品读文章的最后一段：

　（PPT呈现）“我不告诉你，妈妈！
”这就是你同我那时所要说的话了
。

　为什么不告诉呢？如何理解最后一句话？“这”指代什么？如何理解“同 ”？

　学生先独立思考 ，然后同座交流。再全班交流 。

　对于最后一段中的人物语言“我不告诉你
，妈妈！
”，有两种理解：

　1．只是孩子一个人说。

　分析：

　他不告诉妈妈 ，这是孩子的天真调皮的表现
。他爱妈妈
，用儿童的方式、悄悄地回报妈妈的爱，但又不愿让妈妈知道 ，于是用与妈妈捉迷藏的方式。他自然不会告诉妈妈，也许他正为自己的机灵而得意呢！

　2．妈妈与孩子一起说出 。

　提倡采用第二种理解
。但不要强求学生放弃他的第一种理解。

　分析：

　不难想象
，妈妈会模仿孩子的口气来说 。生活中，也许孩子经常调皮地逗妈妈 ，妈妈对孩子的性格 、脾气已经很熟悉了
，他的一言一行其实妈妈都是心里很有数的
。于是，在孩子又调皮时 ，妈妈也会脱口而出这一句话。或许
，两人说完后，会因为这样的默契而同时开心地大笑起来 。这是多么温馨
、活泼、甜蜜的时刻
。妈妈了解孩子 ，理解这份童心
，也满足了孩子的童趣，并和孩子幸福地享受这份童趣。这样的妈妈是真实的 、可爱的 。这样的理解也许更贴近泰戈尔创作的本意 ，这么温馨
、幸福的画面谁说就不会是在他的家里常常发生的呢？（板书：童心）

　（“这就是你同我那时所要说的话”
，“这 ”究竟指代什么？第一可以理解为指代母子的一问一答，正好是先“你
”说再“我”说；第二可以理解为是指两人同时说的 ，“这 ”指代的内容就是“我不告诉你，妈妈
”
。）

　（“同”
，第一个理解，相当于英语里的“and ” ，这样就是母子同说“我不告诉你
”了。第二个理解
，跟，与 ，相当于英语里的“with”
，这样就是妈妈问，孩子答了 。）

　第二种理解 ，学生也许想不到
，或者不会一下接受，教师可以穿插介绍自己生活中的默契、理解而又幽默 、充满温情的例子。

　小结：

　学会通过理解人物的语言来把握人物形象 ，尤其是要学会通过理解具体情境中的人物内心来把握形象
。

　这首散文诗表现的是一种理想中的母子之爱
，甜蜜
、默契，欢乐而神奇 ，甚至带有一种宗教色彩，是那么的圣洁。彼此的理解和关爱是母子深情的前提 。（板书：理解、爱）

　活动四：比一比

　这一环节是一个有创意的比读设计
。

　比较苏教版和人教版两个版本教材课文文字上的细微差别。分析选用不同词语的效果 。此环节采用的方法是侧面入手
，正面解读
。

　教师朗读与学生不同版本的《金色花》，学生边听读 ，边在自己的课本上做记号。

　读完后学生提出两个版本的不同之处
，朗读 、对比
、分析 。

　不同之处有：

　“变了一朵 ”--“变成了一朵”；“笑哈哈
”--“笑嘻嘻”；“空中摇摆 ”--“风中摇摆
”；“新生的树叶”--“新叶 ”；“母亲
”--“妈妈”；“你做祷告 ”--“做祷告
”；“花的香气”--“花香 ”；“我便要投我的
”--“我便要将我的”；“小影子 ”--“小小影子”
。

　重点分析：

　“变了一朵
”--“变成了一朵”：要使句意准确，不能有歧义。

　“笑哈哈 ”--“笑嘻嘻
”：前者笑出了声音 ，与文意不合；后者的“笑”更有孩子气和调皮味
，给人一种偷乐的感觉，同时与后文中的“匿笑 ”呼应 。

　“空中摇摆
”--“风中摇摆”：前者是主动的行为 ，表现孩子的天真活泼；后者是被风刮的
，被动的
。

　“母亲 ”--“妈妈
”：前者太正式，不太符合儿童的心理和实际；后者口语化更亲切 ，且与后文的用词风格一致。

　“花的香气”--“花香 ”
，“新生的树叶
”--“新叶”：后者“花香 ”“新叶”更精致、凝练，符合诗歌的语言特征 。

　“小影子
”--“小小影子”：前者是客观表述 、只是表现出“小 ”这个特点；后者显得小巧、灵动
、可爱 ，叠词“小小
”的使用又增加了亲切感和韵律感。

　小结：选词用句精致、确切，可以更好地表现文章中心
，抒发情感
。在比读中，提高我们的语言敏感度和欣赏能力。

　四 、近观《新月》

　《新月集》里有许多写母子故事的作品 ，通过阅读这些充满童趣
、充满母爱的作品
，我们可以感受到作者对自己亲爱的妻儿的深深怀念，也感受到作者对儿童的爱 ，对幸福生活的歌咏 。

　《新月集》里的很多诗歌以“质朴的语言”表达出“真挚的情感 ”
，尤其是不少诗歌里的想象更是奇妙独特
。我们试着阅读、体会其中的一篇。

　印发《花的学校》《恶邮差》《同情》等 。

　联读欣赏《花的学校》
。

　学生齐读。

　先独立思考，再交流：说说你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？

　分析：

　这首散文诗修辞手法丰富 ，想象非常奇特
，语句活泼有灵气，最重要的是最后一小节 ，写出了孩子很得意的形象
，这种得意是因为他觉得他读懂了那些从地底下花的学校里钻出来的花儿们的心思：他们在渴求妈妈的拥抱！从这首散文诗里，我们读到了一个孩子眼里的世界 ，也体会到了一个孩子对母爱的理解，更感受到了一个中年男子对在天堂的妻儿的怀念和祝福 。这就是真实的泰戈尔
。

　五 、顺势小结

　从《花的学校》中
，我们可以进一步体会到作者把诗集命名为《新月集》的意图，儿童就像新月那样纯洁和宁静 ，美好和天真。是的
，用儿童的目光去观察生活，永葆一颗童心 ，用诗歌把对生活的爱记录下来
，你就是一个有诗心
、有诗性的人，你必将拥有诗意的生活 。愿大家都诗意地活着！

　六、布置作业

　课外阅读《新月集》
。

　《榕树》《告别》《小大人》《著作家》《恶邮差》《同情》《英雄》……

　七：板书设计：

　金色花

　泰戈尔

　童心爱

蓝兮的《金色花》读后感 ，急急急！！！快快快！！！！！！蓝兮的！！！！！！！！！！！！！！！！！

导读：《金色花》主要引导学生感受 、体验至爱亲情
，回报父母，受到美的熏陶和感染 ，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。下面是我分享的精彩教案
，希望能给大家带来帮助!

知识和能力目标:

1.体会诗歌中所表现的感人至深的亲情 。

过程和方法目标:

2.学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。 情感态度和价值观目标：

3.引导学生感受
、体验至爱亲情 ，回报父母，受到美的熏陶和感染
，培养健康高尚的审美情趣和审美能力
。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教学难点

深层品味诗句中所蕴含的思想感情 。

(一)、创设情境 ，导入新课

课件播放满文军的《懂你》
，音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱 ，一生一世不求回报
，母爱;有一个人，一生一世值得我们去爱 ，母亲
。今天
，让我们走进泰戈尔的散文诗《金色花》，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧!
” ? (设计意图：利用优美的音乐 ，激发学生学习金色花的积极性
，调动起学生的情感体验。)

(二)诵读诗歌，整体感知

1.学生自由朗读诗歌 。

2.出示课件 ，让学生理解并掌握课文中的生字词
。

3.学生齐读诗歌，要求读准字音
，读流利。

4.教师评价并设问：同学们要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文 。一首诗就像一幅画 ，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢?请同学们认真听老师朗读诗歌
，边听边思考这个问题
。

5.教师示范朗读。

6.学生自由回答 。

(经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面
。

[设计意图：此环节让学生初步感知课文 ，理解课文内容
，体会诗歌感情。]

(三)合作交流，品读诗歌

反复诵读 ，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点 。为了突出重点
，我采取了多种阅读方式，引导学生在读的过程中 ，不断地加深对这首诗的理解。

1.教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面
，那作者要表达一种什么情感呢?你认为诗中的“我 ”是一个什么样的小孩?诗中的妈妈是一个什么样的母亲?我们应该怎样去读呢?请同学们互相讨论交流
。

(投影：我读出了一个_______的孩子，我读出了一位______的妈妈)

回答：孩子 (活泼 ?可爱 ?机灵 ?顽皮等等)

妈妈 (慈爱 ?温柔 ?美丽 ?勤劳等等)

2.学生小组讨论 ，全班交流。((设计意图：新课标要求，阅读是学生的个性化行为
，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征 ，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征 。)

读准字音 停顿恰当 读出重音 读出感情

......笑嘻嘻地在空中摇摆
，又在新叶上跳舞，妈妈 ，你会认识我吗?

(要读出孩子的调皮
，得意，骄傲
。)

你要是叫道：“孩子 ，你在哪里呀?
”我暗暗地在那里匿笑
，却一声儿不响。

(要读出母亲的焦急惦念 。)

“你到哪里去了，你这坏孩子?”

(要读出母亲的嗔怪 、担忧
、焦虑和欣喜
。)

“我不告诉你 ，妈妈。 ”……

(要读出孩子的淘气、机灵 、撒娇、调皮和对母亲的爱恋 。)

教师评价后
，请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏
、重音、语速 、语气等方面加以点评
。

3.指名示范朗读 ，读后其他同学评议。

教师评价：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵
，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读 。

4.出示课件：《金色花》配乐朗诵 ，学生欣赏
。

5.学生自由朗读
，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。

6.学生分组朗读 。朗诵比赛

[设计意图：学习诗歌 ，重在读。此环节的设计引导学生范读
、品读、听读 、自由朗读
、分组读
，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感 ，又感受到了语言的优美
，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣
。]

(四)合作探究，解决疑难

深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点 ，我引导学生通过自主、合作
，探究的学习模式，深刻理解主题。

评价后 ，老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下 。分成四个小组，由学生选择自己喜欢的问题
，探讨交流
。

出示课件，师生共同探究。

1 、作者为什么把“我
”想象成一朵金色花?

2
、孩子为什么想变成一朵金色花?为什么还想妈妈保密?

3、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏?

4 、妈妈见了孩子,为什么说“你这坏孩子 ”?这是什么口吻?

展示探究结果 ，教师适当评价引导：

1
、泰戈尔把儿童想象成一朵金色花
，最美丽的圣树上的.花，赞美孩子可爱 。那金黄的色彩 ，正反映着母爱的光辉
。孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的
，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈 。

(教师提示：金色花是印度圣树 ，开金**的碎花
，象征圣洁而美丽
。这时，学生不难得出 ，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。)

板书：圣洁 美丽

2 、孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的
，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨 。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈
。

3、妈妈 我

做祷告时—————散发香气

读书时————-- 将影子投在书页上

拿灯去牛棚时————变回孩子

求妈妈讲故事这样会给妈妈带来惊喜 ，妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐……

4
、妈妈不见了孩子多么着急，这种惶急的心情肯定与时剧增
，一旦见了，又惊又喜 ，自然嗔怪孩子 。

教师明确：同学们对问题的理解都很透彻
，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。

师生合作 ，再次深情朗读全文
。

[设计意图：在此环节的教学中学生通过共同探究
，教师适时加以引导和点拨，学生更深刻地感悟到作品的内涵 ，既突破了本文的难点
，又充分体现了学生是课堂的主人。]

(五)拓展延伸

写法指导：诗人想像孩子变成了一朵金色花，借金色花来表达纯真的母子之爱 ，这种借助一种具体的形象来抒发感情的手法叫做借物抒情 。

1.出示课件
，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在 ，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们
。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，你喜欢这种回报母爱的方式吗
，为什么?

假如你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化 ，那么你想变成什么美好的事物

来表达你对母亲的爱呢?

妈妈
，假如我变成了 。

2.学生自由回答 。

3.教师明确，鼓励学生有创意的回答
。 现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验 ，齐读课文。

4.学生齐读课文 。

[设计意图：学生的想象力是丰富多彩的
，此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间 ，而且通过学生的内心告白
，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情
。]

(六) 总结概括

这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱 ，才会引发“我
”奇妙的想象
，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱 ，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱
，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。

(连线，完成板书)

[设计意图：此环节的设计既与板书相照应 ，又揭示了文章的主旨 。此时
，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解
。]

(七)板书设计：(出示课件)

金色花

我

妈妈

圣洁 美丽

嬉

戏

《金色花》这首散文诗写了谁？大神们帮帮忙

读《金色花》有感

秋风习习，我翻开了语文书。咦！《金色花》？我一看这题目就感觉这篇课文一定会很有趣！

　《金色花》这篇课文主要写了：一个神奇的儿童把自己想象成一朵金色花 ，并由此想象到：与妈妈“捉迷藏 ”
，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛 ，一天里与妈妈的三次嬉戏
，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱 、母子之爱以及人类天性的美好与圣洁 。

　 孩子想象成一朵金色花 ，为妈妈做事
，看妈妈工作，让妈妈闻到花香 ，投影妈妈读书的地方。孩子之所以不让妈妈知道，是因为他懂得母爱是无私的
，对母爱的回报也是无私的，他不图妈妈夸奖 ，所以就只是撒娇
，瞒着妈妈
。世界上最伟大的莫不过于母亲。“母爱是无私的，母爱的回报也是无私的
”这句话说的一点也没有错 。

　 母爱是无私的 ，在我们身边也有许许多多的例子
。如：当我们生病时
，母亲是一直照顾我们的，母亲是寸步不离的照顾我们。而母爱的回报也是无私的 ，在我们身边也有许许多多的例子 。如：当母亲的脚扭伤时
，你应该去慰问一下母亲，当母亲一定是说：“我没事 ，你不用担心”这一类的话语
，可这全都是骗你的，你应该帮母亲揉药酒 ，帮母亲做家务
。

“世上只有妈妈好 ”这句我们从小就会得儿歌唱的一点也没有错，我们应该孝顺父母
，母爱是无私的，母子之爱以及人类天性的美好与圣洁！

表现了小孩子领受着母爱 ，也想着怎么回报母爱。散发出香气是对母亲暗中表示依恋；将影子投在母亲所读的书页上
，是替母亲遮阳，也是暗中对母亲表示依恋 。他想让妈妈嗅到花香 ，让妈妈看书不伤眼睛
。孩子调皮又懂事的形象就表现了出来。 这一首散文诗
，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱 ，那么一种亲昵
，那么一种亲热 。“我
”是天真活泼
、机灵“诡谲”的，又是天生善良的；母亲是沉静的、虔诚的 ，也是善良的 、慈爱的
。爱是交流的
，从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。 难点精讲

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