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，希望能够帮助到您 。

幼儿园文化包括环境文化、制度文化 、精神文化等几方面的内容，幼儿的成长离不开环境 ，环境对幼儿发展的影响是极其深远的
。我国古代对此就有精辟的论述
，如“近朱者赤，近墨者黑 ” ，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁
”故事又说明培养人才要重视环境的选择
，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的 。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源 ，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展
。”“幼儿园应为幼儿提供健康
、丰富的生活和活动环境
，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ”幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观 、形象和综合的教育 ，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激
，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪 ，从而促进幼儿的全面发展 。因此
，我们说幼儿园环境创设是幼儿园重要工作之一，我们应通过环境的创设和利用 ，有效地促进幼儿的发展
。

一
、公共环境创设

幼儿园的公共环境是每个幼儿都接触到、感受到 、触摸到的地方。“幼儿园公共环境
”界定为幼儿园内除班级以外的其他公共集体活动场所
，它包括户外活动场地
、走廊、门厅 、专用活动室等的布局和布置 。公共环境的整体创设虽然给人感觉对孩子的作用不是直接的，但是它却能给人以潜移默化的影响 ，并且更能体现一个幼儿园的办学风格和教学品位。

（一）大厅

大厅是师幼及家长每天必定会接触的场所
。我们在大厅顶部粘贴给人明快感觉的桔**叶子
，并根据季节或节日及主题活动的不同来制作挂件。在主墙上绘制了体现爱国题材的大型墙面画《各族儿童欢聚在一起》 。并在各空白处设计张贴了宣传幼儿园办园思想及人文管理的各种宣传板
。让人在一进入大厅就充分感受幼儿园开放、向上的办园理念。

（二）走廊

幼儿园三层楼的走廊都非常的悠长，结合每层楼幼儿年龄段特点 ，我们分别设计了不同的内容，一楼海底世界
、二楼梦幻森林、三楼美丽太空 。给教师和幼儿留有充分的发挥空间
，让各年龄段的师生自己设计完成
。在大背景下，老师们又制作了不同的挂件 ，一楼各色海洋植物及动物 、二楼体现亲情的全家福
、三楼十二生肖文化
，凸显各级部的特点。并在走廊两侧绘画幼儿喜闻乐见的卡通形象及涵盖丰富知识的组图，让幼儿在进进出出的过程中接受丰富的信息 。开展主题活动以来 ，我们把主题网络以图文并茂的形式张贴在走廊墙裙上
，让家长及时了解我们的活动情况
。

（三）楼梯

楼梯是孩子上下楼的通道，我们将具有我园特色的民间工艺作品如布艺、剪纸等悬挂于两侧 ，让幼儿在时时处处中感受民间工艺所带来的艺术熏陶。并不定期地更换内容
，使幼儿接触的丰富艺术手段 。

（四）功能室

我园开辟有多个专用功能室，如多功能厅 、图书阅览室
、科学发现室、美术室等 ，并不断充实所需器材及资料
，让孩子们在进入到各室能寻到不同的教育契机，从而充盈孩子的大脑 ，开发他们的不同潜能
。我们为每室设计了不同的标识，让孩子感知标识文化带来的的乐趣。

（五）零散区域

教学楼内还有很多零散的小区域
，我们也充分挖掘利用价值，拓展利用空间 。如多功能厅外的拐角处 ，几年来我们也是在不断的更新环境内容
，从最早的娃娃家 、服装超市
、T型台到现在年味浓浓的农家院，让孩子有了充足的有了天地。

二、班级环境创设

我们在环境创设上注重了教育性 、审美性
、动态性、趣味性 、参与性、节约性的原则；创设的内容包括季节变化
、节日、中心活动 、特色教育等；创设的方法会根据不同区域和需要来考虑；环创材料上主要用纸来制作 ，这样比较方便
、节省时间；技能上把剪、贴 、折
、画、插接等综合应用
。

（一）主题教育墙饰

主题墙是主题活动预设与生成的刺激物
，墙面主要展示主题活动的内容 、发展脉络
、相关信息资料、以及幼儿的作品等。具有启动 、展示
、总结的功能 。主题墙是动态的、是互动的 、是可以随心创设的
。设置主题墙确立注重以孩子为主的理念，放低视角 ，以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。降低成本
，注重实效 。压低视线，以幼儿的视线和幼儿够得着为标准
。富有弹性 ，给幼儿预留生成的空间
，诱发幼儿探索、生成新的有意义的环境内容。墙饰符合幼儿的年龄点点，以幼儿的兴趣爱好
、审美心理去设计墙饰的内容 。墙饰是师生共同合作、利用的园地 ，使用多种材料，拥有多种表现形式和风格
，体现较高的艺术品味，给幼儿潜移默化的影响
。小班 、中班
、大班不同年龄阶段的不同班别 ，根据本班的教育目标
，幼儿的实际水平，创作出具有本班特点的墙饰 ，一般围绕近期开展的主题活动进行创设
，如中二班创设的《我爱泰山》主题墙饰，充分体现主题教育的作用。

（二）特色环境创设

民间工艺作为我园的园本课程研究内容 ，已开展几年了
，每班也形成了不同风格的环境特色，各班根据总课程要求开展特色活动 ，并创设相应的主题环境
，充分凸显本班风格 。我们尽可能地和孩子共创一个充满民间艺术的氛围，在这个环境中 ，让孩子深切的感受民间艺术；可以按照自己的意愿选择喜爱的民间工艺作品进行游戏；可以进行一些民间工艺技能的练习；可以探究一些自己感兴趣的作品
。如小一班扎染、小二班纸编 、小三班泥工
、中一班草编、中二班布贴 、中三班刺绣
、大一班中国结、大二班剪纸 、大三班布艺。

（三）作品专栏

1
、墙面作品

用于展示幼儿的作品，根据墙面的情况安排在活动室内
，或班级门口及走廊上 。作品栏的设计包括名称及边框，教师根据不同班级年龄特点进行 ，作品一般是日常教育教学的美术作品
，是全班幼儿作品，内容一般是以主题进度更换 ，设计形式方便更换
，作品袋上有幼儿容易识别的标记。这样孩子自由取放，减轻教师负担 ，随着活动的开展将家长欣赏过的作品可装订成册
。

2、手工作品

一般的手工制作
，我们都提倡家长参与。这样不但可以让家长进行亲子体验，还有助于让家长了解幼儿园的教育活动 ，将孩子制作的作品展示在开放式的橱柜里
，便于幼儿互相欣赏 。

（四）班集体专栏

每班都有一个专门的墙面，把全班小朋友的生活照片集中在一起 ，以此来表示大家友好 、愉快地生活在一起，班集体像一个温暖的大家庭
。名称有：“我爱我班”、“酷宝贝 ”
、“我爱我家
”“相亲相爱等等。

（五）天气预报栏

从小班到大班我们都设置了天气预报栏
，所占空间不大，但是高矮都很适宜与幼儿互动 ，便于幼儿操作 。天气预报栏是为了培养幼儿观察天气、了解天气特征
，感受天气的变化，并掌握记录天气信息的方法
。幼儿轮流担任小小气象员 ，尝试记录 、播报
、预测天气
，并有专门的记录表格，让幼儿感知天气对人们生产生活带来的影响。

（六）家园联系栏

家园栏是班级与家长沟通的重要渠道 ，是家长关注了解参与主题活动的窗口
，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务 。定期向家长宣传科学育儿知识，教育方法 ，通告本班本学期教育目标与家长配合向幼儿进行教育的内容
，交流科学育儿经验、体会 、方法，介绍本班教师的基本情况 ，便于家长了解教师，更好的进行沟通交流等
。在创设家园栏时
，我们主张设置多个版块，如“主题树”
、“热点话题 ”、“亲子时光” 、“共享资源
”等等 ，利用家园栏中的版块宣传主题
，指导家长全程参与主题活动。“主题树”——让家长了解主题的目标
、内容；“热点话题 ”——介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子时光
”——提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“共享资源”——提示和指导家长帮助幼儿收集材料 。让家长在短短的接送孩子的几分钟时间里 ，感受到幼儿园一日活动中渗透着幼儿的全面发展
。我们在向家长传递信息的同时
，还留有空间给予家长传递给幼儿园的信息，设计“家长信箱 ”、“家教心得
” 、“表扬栏”
、“亲热一家人 ”、“健康快车
”等小栏目给家长参与的空间 ，让家长在参与过程中对老师形成信任
，与幼儿园达成共识，让家长与家长更好的相互交流育儿经验。

（七）活动区的创设

活动区是幼儿园与小学环境创设最显著的差别 ，也是避免幼儿园小学化倾向的捷径 。在区域活动中
，孩子处于主动地位，他们自主地控制着活动内容 、时间、地点
、材料及玩伴 ，极大的弥补了集体活动的缺陷。活动区与主题教学有着相辅相成、相互补充 、相互呼应的内在联系
。它有利于主题活动的延伸，保证课程的完整性；有利于幼儿与环境
、材料的互动
，自主获得主题经验。活动区一般以幼儿自选活动、自主活动 、小组活动为主 。一般设置有4-6个常规区域，包括：角色游戏区
、建构游戏区、图书区 、表演区
、益智区、科学区 、美工区等
。与园本化课程和主题活动相结合的特色区域。还有与主题目标和主题活动相吻合的主题区域 。

三
、标识文化

我们精心设计了幼儿园的形象标识 ，各种宣传栏、标识牌 、警示牌等
。在入口的地面上
，画着跳房子、走迷宫，使每个来园的孩子都忍不住去跳一跳；楼梯台阶上 ，印着小脚印
、数字、字母
，一方面告诉大家上下楼梯的方向，另一方面也教会了孩子们一些小知识；走廊上 ，噘嘴小孩的“嘘”字像是在说：走路要轻轻这一切
，都让孩子产生回应，在这样的回应中 ，他们的良好行为习惯得以巩固
，生活技能得以掌握，在从自然人向社会人转化的过程中迈出了成功的一步。

我们在幼儿园环境创设上不但重视环境的美观作用 ，更重视环境的教育作用；重视“孩子才是环境真正的主人 ” 。注重孩子的年龄 、心理特点；重视物质环境，而且重视心理环境的创设；符合儿童的年龄特点
，小中大班，不同的年龄阶段的墙饰 ，从主题内容
、表现技法
，画面效果，有所区别 ，同一年龄段的不同班级
，根据本班的教育目标，幼儿的实际水平 ，创设出具有本班特点的墙饰；环境创设内容平衡
，系统；具有动态性和延伸性、多元互动
。幼儿园文化建设是一个过程，而不是一个终结 ，因为文化其实是幼儿园的生命
，生命总是涌动着活力的，所以需要不断充实 ，不断发展。让幼儿园的每一处地方都成为陶冶孩子情操 、规范孩子行为
、净化孩子心灵、在潜移默化中带给孩子善与美的教育资源 。总之，幼儿园环境文化的创设一定要以幼儿为中心
，以促进幼儿的发展为标准
。

幼儿园班级文化建设方案

著名企业管理学者陈春花在她的《企业文化塑造》中指出，企业文化 ，基本上可追本溯源至三处：组织创办人的信念 、价值观与假定；随着组织演进而加入团体的成员的学习经验；新成员与新领导者所带入的新信念
、新价值观与新假定。这三种来源中
，创办者的影响最大，即组织文化和领导者的性格等有密切的关系 。因此 ，园所文化建设也是一把手工程。事实上
，文化是自上而下的打造和建模；文化是自下而上的滋养和传承；文化建设是一生二、二生三 、三生万物的过程
。

园所文化包括三个层次：理念（精神）层
、制度（行为）层、物质（形象）层。这是我比较认可的划分方式，也有将园所文化分为精神文化 、物质文化、行为文化
、环境文化、制度文化等 。

杨杜教授在《文化的逻辑》中强调文化的重要性：“没文化会短命 、没文化则心散
、没文化不留人、没文化易出事
”
。文化对于幼儿园来说 ，就是时刻提醒组织内人员“有所为
，有所不为”。

教育的本质就是教人求真 、求善
、求美 。求真：我们就不能有半点的虚假，也不能做华而不实的表面文章 ，我们要在平凡中见精彩
，平凡中见伟大;求善，我们就要少一点浮躁、少一点功利 、少一点折腾 ，我们要用淡定的心态去创设真诚的教育环境;求美: 我们要办诗意境界的教育，不能违背教育规律
，而去求大
、求全、求新 、求快
。我们要涵养教育的“慢功夫 ”，放慢脚步 ，放长眼光
，静听花开的声音，去创造生命之美。因此 ，作为教育机构来说
，要尊重教育规律，不能急功近利 ，因此
，文化建设不是装饰品，是必需品；幼儿园通过文化建设 ，帮助我们走得更远！

对于幼儿园来说
，核心竞争力主要包括园址
、师资、课程 、对外影响能力和应变能力 。其本质内涵是让消费者得到高于竞争对手的不可替代的价值、产品
、服务和文化
。事实上，园所文化是核心竞争力的主要组成部分。按照著名经济学家张维迎的观点 ，要成为企业核心竞争力,必须具有独特性、难模仿性 。即“买不来” 、“偷不走
”
、“拆不开”、“带不走 ” 、“溜不掉
”
。核心竞争力是不可复制的，具有垄断性的
，影响消费者(客户)购买的无形力量。有形的物质永远不会成为核心竞争力的主导因素，因为物质形态是可复制的 。例如 ，幼儿园高档装修是可以复制。只有无形的东西才是核心竞争力的主导因素
。可见
，园所文化才是核心竞争力的核心要素。优秀的园长在园所文化建设中往往走在前列 。

　班级文化建设是对孩子们的熏陶，幼儿园班级文化建设 ，关键在于滋润幼儿的心田
，塑造孩子的灵魂
。我们应该为班级文化建设制定方案。下面是由我为大家整理的“幼儿园班级文化建设方案”，仅供参考 ，欢迎大家阅读 。

　一
、设计背景

　班级是幼儿在幼儿园里生活的主要场所
，是幼儿成长的摇篮，班级文化直接影响着幼儿在班级的生活质量、个性发展和水平 ，也影响着幼儿以后的生活质量和生命的发展
。不仅如此
，构建和谐的班级文化对幼儿园的建设也有着良好的促进作用。所谓班级文化是指在班级管理中，把一个班级的全体幼儿团结在一起的行为方式 、价值观念和道德规范的总和 。这种文化是在班级的共同生活和学习中逐渐形成的
。

　二
、设计目标

　1、以幼儿发展为本 ，为每个幼儿提供充分自主 、和谐发展
、健康成长的空间。

　2、通过环境的变化，帮助幼儿形成良好的日常生活行为习惯
，促进幼儿健康和谐发展 。

　三 、设计内容

　1、建设和谐的环境，让孩子快乐成长
。

　（1）
、物质环境的创设。

　班级是孩子生活的摇篮、成长的乐园 ，在班级这个大家庭中
，环境与幼儿的生活有着密切的关系，幼儿在无形的环境中受到熏陶与感染 。因此 ，我们把环境作为班级文化建设中的一部分
，充分环境的育人功能，对幼儿实施德育教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过 ，“让教室的墙壁也会说话 ”
，就是让有限的教室空间成为无限的教育资源，并作为圆心 ，辐射开去
，影响孩子在幼儿园 、家庭甚至社会生活的每一个角落
。力求教室的墙壁会“说话
”。我们在班级里创办了“亲亲一家人”表扬奖励在班级建设中表现突出的孩子 。同时也创办了“宝宝秀一秀 ”的作品展览壁，可以让幼儿自己比一比 ，看一看，激励孩子在比的过程中
，快快进步
。此外，我们在亲子乐园中张贴在一个星期中进步很大的幼儿照片 ，让家长用赏识的眼光去看孩子
、表扬孩子。

　（2）、精神环境的创设 。

　《纲要》强调
，“教师应成为幼儿学习活动的支持者 、合作者
、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应 ，敏感地察觉他们的需要
，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动
”
。所以我们随时都关注幼儿的一切的行为 ，把自己当成孩子
，蹲下来和孩子交谈，让他们在无形中感到老师是在关心他 ，爱护他的
，从而他们就会对老师产生安全感、责任感。在活动中，我们经常会用五角星 、苹果贴
、糖果等来鼓励幼儿 ，让他们有动力，以便更好的参与到活动中去 。

　2、建立良好的文明礼仪
。

　古希腊有个哲人说过：“礼貌是有教养的人的第二个太阳”。这说明“礼 ”是何等重要
，孩子是祖国的未来，祖国的希望 ，加强孩子文明礼仪至关重要 。文明礼仪的提高能间接地推动班级文化的建设
。

　（1） 、请幼儿自带玩具
，和同伴一起分享。

　我们请幼儿从家中带自己喜欢的玩具来，将玩具展示出来 ，说一说自己带来的玩具是什么
，怎么玩，然后与同伴交换 ，大家共同玩玩具
，目的是让幼儿懂得和同伴在一起要大家一起玩，有好东西就要大家一起分享 ，小朋友之间要学习互相谦让
，要合作玩耍 。

　（2）
、随机教育，从他们的生活中开始。

　来园时我们主动跟孩子问早 ，同时也要求幼儿能主动地和老师问早
。在进行早点、午餐前，我们请幼儿说“谢谢老师
，大家请用
”这就从小培养了幼儿的用餐 、用点礼貌用语。离园时，同样也要求幼儿会主动地与老师说“再见” 。

　3、建立同伴之间的良好关系
。

　目前在我们班级独生子女的较多 ，他们一生下来就是父母对他们的关爱
，外公外婆对他们的溺爱，他们需要什么给他们什么 ，想说什么就算什么
，所以在家里是个小祖宗，家里的大熊猫 ，重点保护对象。他们都以自我为中心
，在与同伴的相处中，遇到有一点的不如意 ，就会与家长闹情绪 。所以想通过幼儿群体进行教育
，利用孩子乐群心理，帮助孩子结交朋友 ，建立与发展小伙伴之间的友谊
。这是班级文化建设的目的之一。

　四
、效果与思考

　通过环境的创设，幼儿们的自信心明显有了不断的提高
，不管是在学习中还是在生活中多了一种你追我赶的氛围 。此外，幼儿们在学习中变得积极、变得主动了
。在与同伴相处的过程中也是相当融洽 ，幼儿争抢玩具的现象逐渐减少。也有个别幼儿会主动去帮助那些有困难的人
，在行动中，逐渐建起了小伙伴之间的友谊 。

　班级文化建设是一门艺术 ，需要我们积极去探索
。而且
，班级文化的建设不是一朝一夕就能完成的，也不是凭一个两个人的力量完成的 ，它是集体的结晶
，它需要班集体的每一个人都要参与进去，它的存在方式是动态 、系统的 ，是在不断变化中得到发展的。在各种因素的作用下
，我们要使其作用最大化，以最有效的方式促进幼儿的和谐发展 。

　一
、创设高雅和谐的物质环境 ，构建宽松自主的学习氛围

　（一）高雅和谐的物质环境。

　1.墙面布置
。结合我园园所特色文化建设，我们与幼儿一起设计和布置墙面：在班级前墙正中展示出国旗
，旁边配有班级吉祥物及本届园级运动会口号等。后墙布置出主题鲜明、色彩丰富的主题墙，展示“班级全家福 ”照片 、班内孩子参加园级运动会的资料
、照片 ，设置“露一手”“班级之星
”“运动会掠影”等栏目
，充分展示班级幼儿团结向上、积极进取的风采，培养幼儿初步的集体意识和集体荣誉感 。

　2.区域布局
。语言区 、图书角等版块 ，除了常规性的科普
、童话类书籍以外
，增加展示我国运动员健康向上、奋进拼搏的图书及杂志，让幼儿看看说说。另外 ，在操作区 、益智区等版块
，开展一些奥运
、欧冠联赛等有关的拼图、迷宫之类的游戏，让幼儿了解 、感受运动健儿积极拼搏的体育精神 。

　（二）宽松自主的学习氛围
。

　1.“关爱墙、友谊廊 ”。我们精心设计活动室的每一个地方 ，力求每一面墙壁“会育人
” 。利用墙面
、走廊等创设“我爱祖国”“给残疾人一点帮助 ”“我的好朋友
”等绘画、 、照片素材
，让幼儿在走走看看的过程中学习关爱他人，感受与好朋友相处的快乐
。

　2.“安全窗
、礼仪角”。利用窗户、盥洗室 、活动室墙角等创设“清洁环境 ，从小做起 ”“安全我知道
”等形象直观的图案，布置有关“八礼四仪”教育的
，张贴孩子在活动中自己设计的一些文明礼仪
、安全卫生标志等 。

　3.“进步栏，光荣榜 ”
。家长园地内 ，设置“进步栏
”
，逐周、逐月展示我班“阳光宝宝”名单，并把近期组织的园部及年级组活动及时公布通知给家长 ，让家长积极配合班级及园级的各类活动。开设班级“光荣榜 ”
，表扬奖励在班级建设中争得荣誉的孩子；建立“好人好事”本，记录孩子做好事的现象 ，并把做好事的良好行为拓展到园外
，家庭 、社区以及其他公共场所，比较突出的好人好事在晨间谈话时予以表扬 ，激励孩子多做好事
，乐于帮助有困难的人，让助人为乐的精神在班内蔚然成风 。

　4.“成长袋
、自主墙
”。利用好每一个幼儿都有的成长档案袋 ，保存好他们的学习成果，完成的绘画作品
，还有家园交流的反馈表等等
。班内设置“自主墙”，在与幼儿商讨的基础上开设“炫我风采 ”“我也行
”等栏目 ，让幼儿自己记录在班内、园内等各运动项目的参加情况
，比比大家的成绩，看看自己的进步 ，使幼儿增强自信心。

　二 、制定张弛有度的常规制度
，营造张扬个性的心理环境

　（一）张弛有度的常规制度 。

　1.自我约束制度
。在制定班级常规或公约时，我们尊重并结合班级幼儿的意见和实际情况 ，与幼儿商讨并取得大家共识后
，制定了一系列张弛有度的常规制度，如《队列三要求》《饮水四注意》等 ，加强日常管理
，鼓励和促进幼儿自我约束
、自我管理，以期达到班级管理“无为而治”的终极目标。

　2.评优奖励制度：结合幼儿园的“文明礼仪月 ”“读书节
”等活动 ，评选出讲礼貌、有爱心 、乐助人、爱读书
、善思考的孩子 。班内有计划地开展各项评比活动，如“每周一星”“礼仪之星 ”等
。

　3.创新服务机制。尝试设立“小班长
”“小监督员”等岗位
，通过幼儿自荐、小组推荐，选拔出相对能力强一些的孩子来担任 。让值日生做一些力所能及的事 ，服务于自己的小组
，增强责任感和主人翁意识
。

　（二）张扬个性的心理环境。

　1.和谐师幼，体验成功 。我们努力营造和谐融洽的师生关系 ，用心解读孩子的语言
，用心捕捉他们的情感变化，采用情感交流与肢体语言相结合的方法 ，建构和谐 、温暖的师幼关系
，做孩子需要的人
。当孩子需要关怀时，我们就做他们的妈妈；当孩子需要知识和帮助时 ，就做他们的老师；当孩子需要玩伴时
，就做他们的同伴。平时加强与孩子的交流，特别是那些胆小内向的孩子 ，尽量创造与他们交流的机会，握握小手
，勾勾小手指，亲亲小脸蛋等 ，让他们感受到老师的关爱 。

　2.彰显自我
，张扬个性。在班级文化环境建设中，本着“以幼儿为主体 ”的原则 ，充分体现幼儿的自主性
，肯定孩子的创造，对于那些别具一格的想法 ，都给予接纳和支持
。对于他们的顽皮
，给予更多的包容与理解。

　如何让班级充满活力，充满人情味 ，让班级成为每一个幼儿温暖的家园
，和谐的乐园，这是我们班级文化建设的一个努力方向 。班级文化建设是一门艺术 ，她于无形之中激发着情感，于无声之中绽放着精彩
。让我们期待每一个孩子都在这“无声无形
”的班级文化建设中童心闪烁
、个性飞扬！

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